A.N.A.E., une ouverture multidisciplinaire sur le développement
et les apprentissages de l’enfant.
Des difficultés dans l'acquisition du langage ont un impact fort dans la trajectoire développementale d'un enfant, c'est un enjeu majeur des premières années de vie. Les Troubles du langage impactent directement la capacité des enfants à pouvoir appréhender le monde, s’engager dans des situations sociales et bénéficier d’un accès à l’éducation.
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Dossier coordonné par L. Alaria, Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition,
Université de Savoie-Mont Blanc, et Université de Neuchâtel
et R. Fargier, Université Côte d’Azur, CNRS, BCL, France
Le développement lexical est un enjeu majeur des premières années de vie et tout au long de la scolarité. Les mots structurent la pensée et il semble difficile d’accéder à une vie sociale équilibrée lorsque le vocabulaire est peu développé. D’où l’importance de s’intéresser au développement lexical qui impacte directement la compréhension des concepts quotidiens nécessaires pour appréhender le monde, pour s’engager dans des situations sociales et bénéficier d’un accès à l’éducation.
Les données présentées dans ce numéro apportent un éclairage nouveau sur les conditions et les déterminants du développement lexical, notamment dans les toutes-premières années de vie et chez le sujet avec des troubles du langage.
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Frais de port offerts dans les pays suivants: Afghanistan, Albanie, Andorre, Angola, Anguilla, Antarctique, Antigua-et-Barbuda, Antilles néerlandaises, Arménie, Émirats arabes unis , Afrique du Sud, Algérie, Allemagne, Arabie saoudite, Argentine, Aruba, Australie, Autriche, Azerbaïdjan, Bahamas, Bahreïn, Bangladesh, Barbade, Bélarus, Belgique, Belize, Bénin, Bermudes, Bhoutan, Bolivie, Bosnie-Herzégovine, Botswana, Brésil, Brunéi Darussalam, Bulgarie, Burkina Faso, Burundi, Cambodge, Cameroun, Canada, Cap-Vert, Chili, Chine, Chypre, Colombie, Comores, Congo, Corée du Nord, Corée du Sud, Costa Rica, Côte d’Ivoire, Croatie, Cuba, Danemark, Djibouti, Dominique, Égypte, El Salvador, Équateur, Érythrée, Espagne, Estonie, État de la Cité du Vatican, États fédérés de Micronésie, États-Unis, Éthiopie, Fidji, Finlande, France, Gabon, Gambie, Géorgie, Géorgie du Sud et les îles Sandwich du Sud, Ghana, Gibraltar, Grèce, Grenade, Groenland, Guadeloupe, Guam, Guatemala, Guinée, Guinée-Bissau, Guinée équatoriale, Guyana, Guyane française, Haïti, Honduras, Hongrie, Île Bouvet, Île Christmas, Île Norfolk, Îles Caïmans, Îles Cocos - Keeling, Îles Cook, Îles Féroé, Îles Heard et MacDonald, Îles Malouines, Îles Mariannes du Nord, Îles Marshall, Îles Mineures Éloignées des États-Unis, Îles Salomon, Îles Turks et Caïques, Îles Vierges britanniques, Îles Vierges des États-Unis, Inde, Indonésie, Irak, Iran, Irlande, Islande, Israël, Italie, Jamaïque, Japon, Jordanie, Kazakhstan, Kenya, Kirghizistan, Kiribati, Koweït, Laos, Lesotho, Lettonie, Liban, Libéria, Libye, Liechtenstein, Lituanie, Luxembourg, Macédoine, Madagascar, Malaisie, Malawi, Maldives, Mali, Malte, Maroc, Martinique, Maurice, Mauritanie, Mayotte, Mexique, Moldavie, Monaco, Mongolie, Monténégro, Montserrat, Mozambique, Myanmar, Namibie, Nauru, Népal, Nicaragua, Niger, Nigéria, Niue, Norvège, Nouvelle-Calédonie, Nouvelle-Zélande, Oman, Ouganda, Ouzbékistan, Pakistan, Palaos, Panama, Papouasie-Nouvelle-Guinée, Paraguay, Pays-Bas, Pérou, Philippines, Pitcairn, Pologne, Polynésie française, Porto Rico, Portugal, Qatar, R.A.S. chinoise de Hong Kong, R.A.S. chinoise de Macao, République centrafricaine, République démocratique du Congo, République dominicaine, République tchèque, Réunion, Roumanie, Royaume-Uni, Russie, Rwanda, Sahara occidental, Saint-Barthélémy, Sainte-Hélène, Sainte-Lucie, Saint-Kitts-et-Nevis, Saint-Marin, Saint-Martin, Saint-Pierre-et-Miquelon, Saint-Vincent-et-les Grenadines, Samoa, Samoa américaines, Sao Tomé-et-Principe, Sénégal, Serbie-et-Monténégro, Seychelles, Sierra Leone, Singapour, Slovaquie, Slovénie, Somalie, Soudan, Sri Lanka, Suède, Suisse, Suriname, Svalbard et Île Jan Mayen, Swaziland, Syrie, Tadjikistan, Taïwan, Tanzanie, Tchad, Terres australes françaises, Territoire britannique de l'océan Indien, Territoire palestinien, Thaïlande, Timor oriental, Togo, Tokelau, Tonga, Trinité-et-Tobago, Tunisie, Turkménistan, Turquie, Tuvalu, Ukraine, Uruguay, Vanuatu, Venezuela, Viêt Nam, Wallis-et-Futuna, Yémen, Zambie, Zimbabwe
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Dossier coordonné par Stéphanie Bellocchi (Maître de conférences en psychologie du développement) et Catherine Monnier (Maître de conférences HDR en psychologie du développement), Université Paul-Valéry Montpellier 3, Laboratoire de Psychologie Epsylon
Comment différencier les difficultés d’apprentissage en lien avec l’acquisition d’une L2, des troubles spécifiques des apprentissages scolaires chez des enfants bilingues de langues minoritaires ?
Comment évaluer l’enfant et l’adolescent bilingue avec des difficultés langagières ou dans les apprentissages scolaires ?
Les enjeux scientifiques et sociétaux des apprentissages scolaires chez les enfants bi-multilingues sont importants pour la psychologie du développement et de l’éducation.
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Dossier coordonné par Hélène Delage, Groupe Psycholinguistique et Logopédie, Consultation en Logopédie du Pôle Cité, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève.
4Quels sont les ingrédients actifs des thérapies efficaces en orthophonie ?
4Quelles sont aujourd’hui les interventions explicites et structurées qui fonctionnent en langage écrit ?
4Quel est le dosage optimal des interventions ?
4Comment optimiser son expertise clinique pour augmenter son efficacité ?
Ce numéro apportera des réponses à ces questions et à bien d’autres et outillera efficacement les praticien.e.s…
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Dossier coordonné par le Pr Béatrice Bourdin, Université de Picardie Jules-Verne
Le présent dossier vise à présenter les dernières avancées de la recherche fondamentale sur l’acquisition du langage oral et écrit chez l’enfant typique et atypique.et sur les méthodes d’évaluation dans différentes pathologies.
Il s’agit, en particulier, de mettre en relation les connaissances scientifiques et leurs mises en application. Il s’adresse ainsi tout autant aux étudiants, chercheurs, professeurs des écoles, éducateurs, cliniciens de différentes disciplines (psychologie, orthophonie, pédiatrie...).
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Dossier coordonné par le Pr C. Maillart, Université de Liège (B).
Les différentes contributions proposées dans ce numéro thématique ont pour principal objectif d’illustrer une variété de pratiques collaboratives visant à soutenir le développement du langage des enfants dans leur milieu éducatif, en tenant compte de leurs besoins spécifiques.
Avec la prise de conscience de l’importance et de la sensibilité de l’enfant au contexte prévenir les troubles en soutenant le développement du langage de l’enfant dans ses différents lieux de vie, et plus particulièrement dans les milieux éducatifs, devient une évidence.
Ceux qui sont avec l’enfant au quotidien (parents, enseignants, éducateurs) sont ainsi mieux placés pour modifier et enrichir le contexte et doivent être impliqués ).
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Dossier coordonné par Senja Stirn (Centre hospitalier de Rouffach)
Le présent volume qui réunit divers professionnels intervenant dans le champ de la neurocognition, neurologues, psychologues, orthophonistes, universitaires et praticiens, s’adresse aussi bien aux professionnels de la santé, aux universitaires, aux étudiants de tous ces domaines, mais aussi aux parents actuels et ceux à venir qui se posent des questions sur la spécificité du fonctionnement de leurs enfants, multilingues et multiculturels, et notamment sur les avantages et/ou les inconvénients de l’apprentissage de l’une ou de plusieurs langues secondes.
Plus loin encore, le sujet du bilinguisme se voit fortement relié à d’autres contextes spécifiques, sujets à des recherches actuelles, comme la synesthésie, la créativité, la plasticité cérébrale et psychique, les hauts potentiels, les autistes… de par une proximité de fonctionnement cognitif sous-jacent, mais aussi un vécu de la différence qui peut tantôt être valorisée tantôt dénigrée.
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Dossier coordonné par Jacques Grégoire, Université de Louvain, Belgique
et Trecy Martinez-Perez, Association scientifique et éthique des logopèdes francophones, Belgique
Intervenir précocement implique de dépister rapidement et efficacement les enfants à risque de présenter un retard de langage.
Ce dossier guide le professionnel dans ses actions de dépistage, d’évaluation et d’intervention chez les jeunes enfants présentant un trouble langagier.
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Dossier coordonné par Christelle Maillart – Université de Liège
Ce dossier consacré aux troubles sévères de développement du langage souvent appelés troubles spécifiques du langage ou dysphasies.
Les enfants dysphasiques rencontrent des difficultés pour apprendre des séquences visuo-motrices et langagières. Ces difficultés ne se limitent pas à l’apprentissage initial, mais elles s’étendent également à la phase de consolidation en mémoire à long terme. Enfin, des travaux montrent qu’il est possible d’améliorer les capacités d’apprentissage procédural, ce qui ouvre la voie vers des pistes de rééducation.
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