Acquisition de la littéracie par les jeunes élèves et évaluation

des méthodes d’enseignement de la lecture

L. Sprenger-Charolles, É. Gentaz

Enseigner le code alphabétique au CP : quelles données scientifiques

pour quelles recommandations pédagogiques ?

M.-L. Bosse, C. Boggio, C. Pobel-Burtin

1. LPC, CNRS et Aix-Marseille-Université. 2. Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève et CNRS.

Cet article présente une revue des recherches dans deux domaines : (1) L’acquisition de la lecture ; (2) L’impact des méthodes d’enseignement sur cette acquisition. L’introduction donne un bref aperçu des différents systèmes d’écriture et de ceux dans lesquels l’acquisition de la lecture se produit le plus souvent.

La première section (sur l’acquisition de la lecture) est divisée en quatre parties :

• L’impact de la discrimination phonologique et visuelle sur l’acquisition de la lecture ;
• Le développement des compétences spécifiques à la lecture : décodage par mise en correspondance des graphèmes avec les phonèmes qui correspondent (CGPh) et identification des mots écrits (via des connexions avec ceux du lexique oral) ;
• Le rôle des compétences spécifiques à la lecture et celui de la compréhension orale dans la compréhension écrite ;
• Les facteurs expliquant la compréhension en lecture.

La deuxième section porte sur l’évaluation des méthodes d’enseignement de la lecture et, en particulier, sur les effets de celles qui utilisent les CGPh de façon précoce, systématique et explicite par rapport aux autres méthodes. 

Mots clés : Discrimination phonémique – Segmentation phonémique – Discrimination visuelle – Décodage – Identification des mots écrits – Compréhension orale – Vocabulaire – Compréhension écrite – Méthodes

d’enseignement de la lecture.

Pour citer cet article : Sprenger-Charolles, L., & Gentaz, É. (2022). Acquisition de la littéracie par

les jeunes élèves et évaluation des méthodes d’enseignement de la lecture. A.N.A.E., 176, 53-68

Univ. Grenoble Alpes, CNRS, LPNC, 38000 Grenoble, France.  Univ. Grenoble Alpes, LARAC, 38000 Grenoble, France.

Débat sur les liens entre les données de la recherche et certains contenus du « guide fondé sur l’état de la recherche pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » (diffusé par le Ministère de l’Éducation nationale en 2018).

La question abordée, et illustrée dans le domaine de l’enseignement du code alphabétique au CP, est celle de l’utilisation des données issues de la recherche pour faire évoluer l’enseignement vers des pratiques plus efficaces.

Cet objectif est profondément louable mais demande une extrême rigueur. Une règle particulièrement fondamentale est de ne pas faire dire à la recherche ce qu’elle ne peut pas dire. Ne pas la respecter sera dommageable pour l’école, mais aussi pour l’ensemble de la communauté scientifique concernée.

À notre avis, cette règle fondamentale n’a pas été respectée lors de l’écriture de certains passages du « guide fondé sur l’état de la recherche pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » diffusé par le Ministère de l’Éducation nationale en 2018, notamment lorsque ce guide aborde de façon très précise comment enseigner le code graphème-phonème. Notre article reprend donc cette question en essayant de lui appliquer la rigueur souhaitée, afin d’éclairer les lecteurs sur ce qui, dans certaines préconisations du fameux guide, relève vraiment de connaissances issues de la recherche et ce qui n’en relève pas.

Ainsi, les données scientifiques justifient totalement la préconisation d’enseigner le code graphème-phonème de façon explicite et en respectant une progression logique. Par contre elles engagent à rester beaucoup plus prudent sur la question des méthodes à appliquer pour enseigner le code, car aucun consensus scientifique ne se dégage. Quant à la préconisation d’entrer dans cet apprentissage « par le graphème » plutôt que « par le phonème », c’est une idée qui ne semble justifiée par aucune littérature scientifique, quelle que soit la façon dont on tente de l’interpréter.

Mots clés : Apprentissage de la lecture – CP – Code alphabétique – Enseignement phonique –

 Éducation fondée sur les preuves.

Pour citer cet article : BOSSE, M.-L, BOGGIO, C. & POBEL-BURTIN, C. (2019). Enseigner le code alphabétique au CP : quelles données scientifiques pour quelles recommandations pédagogiques ? A.N.A.E., 160, 415-421.

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